Estudio exploratorio sobre la gestión de hábitos de estudiantes irregulares universitarios (página 2)
El 56 % y el 30 % muestran un total acuerdo
con la premisa que es de gran relevancia estudiar un tema antes
de verlo en clase
El 42 % y el 34 % no concuerdan con que
reprobar el examen de admisión es una experiencia poco
importante.
El 52 % de los encuestados opinan que no
impera más la importancia de pasar una materia que de
aprender.
La mayoría no concuerda con que los
alumnos tengan mejor aprendizaje estando en un semestre
regular.
El 64 % muestra un desacuerdo con el que
importa poco la calificación siempre y cuando se pase la
materia.
El 42 % se muestra en desacuerdo con que
interfiera con el desarrollo académico el saber que se
debería ir un semestre más adelante, un 28 %
totalmente en desacuerdo lo confirma.
b) Validación de los
ítems
Análisis estadístico
general
ReliabilityStatistics | |
Cronbach'sAlpha | N of Items |
408 | 56 |
Item-Total | ||||||||
Scale Mean if Item | Scale Variance if Item | CorrectedItem-Total | Cronbach's Alpha if Item | |||||
i1 | 149.70 | 68.541 | -.270 | 453 | ||||
i2 | 149.84 | 66.668 | -.163 | 434 | ||||
i3 | 148.72 | 68.532 | -.277 | 451 | ||||
i4 | 148.48 | 60.418 | 365 | 370 | ||||
i5 | 149.68 | 63.120 | 070 | 404 | ||||
i6 | 149.80 | 62.898 | 079 | 403 | ||||
i7 | 150.22 | 69.032 | -.333 | 453 | ||||
i8 | 148.66 | 64.066 | 040 | 407 | ||||
i9 | 148.42 | 62.289 | 209 | 389 | ||||
i10 | 149.00 | 61.061 | 254 | 379 | ||||
i11 | 148.58 | 61.718 | 268 | 382 | ||||
i12 | 149.22 | 60.910 | 359 | 374 | ||||
i13 | 148.88 | 60.761 | 267 | 377 | ||||
i14 | 149.30 | 62.296 | 214 | 388 | ||||
i15 | 150.28 | 71.226 | -.467 | 471 | ||||
i16 | 149.94 | 65.404 | -.075 | 423 | ||||
i17 | 149.56 | 62.129 | 194 | 389 | ||||
i18 | 149.06 | 64.017 | -.014 | 420 | ||||
i19 | 148.24 | 61.900 | 259 | 384 | ||||
i20 | 149.38 | 65.873 | -.107 | 426 | ||||
i21 | 148.88 | 60.189 | 401 | 367 | ||||
i22 | 149.72 | 62.777 | 100 | 400 | ||||
i23 | 149.00 | 64.449 | -.009 | 414 | ||||
i24 | 148.62 | 60.240 | 318 | 371 | ||||
i25 | 149.06 | 65.200 | -.057 | 420 | ||||
i26 | 149.12 | 62.842 | 122 | 397 | ||||
i27 | 148.84 | 63.198 | 103 | 400 | ||||
i28 | 148.56 | 60.496 | 282 | 375 | ||||
i29 | 149.32 | 63.569 | 060 | 405 | ||||
i30 | 150.06 | 65.160 | -.043 | 415 | ||||
i31 | 148.38 | 62.608 | 206 | 390 | ||||
i32 | 148.82 | 61.947 | 235 | 385 | ||||
i33 | 149.30 | 62.378 | 184 | 391 | ||||
i34 | 148.78 | 56.338 | 451 | 335 | ||||
i35 | 148.98 | 61.122 | 244 | 380 | ||||
i36 | 149.96 | 63.794 | 054 | 406 | ||||
i37 | 150.36 | 68.276 | -.285 | 446 | ||||
i38 | 149.02 | 64.224 | -.005 | 415 | ||||
i39 | 149.20 | 65.959 | -.113 | 427 | ||||
i40 | 149.90 | 65.602 | -.093 | 429 | ||||
i41 | 148.84 | 64.260 | 043 | 407 | ||||
i42 | 149.64 | 63.256 | 093 | 401 | ||||
i43 | 148.76 | 58.798 | 463 | 354 | ||||
i44 | 149.94 | 66.221 | -.135 | 428 | ||||
i45 | 148.76 | 66.227 | -.134 | 428 | ||||
i46 | 148.88 | 60.924 | 276 | 377 | ||||
i47 | 149.96 | 65.917 | -.111 | 425 | ||||
i48 | 148.98 | 66.142 | -.126 | 430 | ||||
i49 | 149.76 | 65.737 | -.097 | 424 | ||||
i50 | 149.06 | 58.670 | 475 | 352 | ||||
i51 | 148.84 | 58.341 | 511 | 348 | ||||
i52 | 148.92 | 60.687 | 252 | 378 | ||||
i53 | 149.86 | 65.592 | -.087 | 424 | ||||
i54 | 148.64 | 64.031 | 046 | 406 | ||||
i55 | 149.16 | 64.137 | 028 | 409 | ||||
i56 | 149.86 | 63.266 | 078 | 403 | ||||
Análisis estadístico con
ítems discriminados
ReliabilityStatistics | |
Cronbach'sAlpha | N of Items |
851 | 15 |
Item-Total | ||||||||
Scale Mean if Item | Scale Variance if Item | CorrectedItem-Total | Cronbach's Alpha if Item | |||||
i4 | 43.54 | 35.600 | 627 | 834 | ||||
i9 | 43.48 | 37.765 | 388 | 847 | ||||
i10 | 44.06 | 35.853 | 502 | 841 | ||||
i11 | 43.64 | 37.051 | 486 | 842 | ||||
i12 | 44.28 | 37.798 | 410 | 846 | ||||
i13 | 43.94 | 35.200 | 552 | 838 | ||||
i17 | 44.62 | 37.628 | 355 | 849 | ||||
i19 | 43.30 | 37.561 | 435 | 844 | ||||
i21 | 43.94 | 37.894 | 369 | 848 | ||||
i31 | 43.44 | 37.353 | 491 | 842 | ||||
i32 | 43.88 | 36.475 | 535 | 839 | ||||
i35 | 44.04 | 36.856 | 389 | 848 | ||||
i43 | 43.82 | 36.559 | 458 | 843 | ||||
i50 | 44.12 | 35.414 | 587 | 836 | ||||
i51 | 43.90 | 34.786 | 669 | 831 | ||||
Tabla de punteo de ítems anexada en
otro archivo.
Conclusiones
Dentro de los alcances que obtuvo este
proyecto, fue de alguna manera conocer si los alumnos irregulares
a los que les aplicamos la escala aplicaban los hábitos de
estudio que los autores que investigamos recomiendan,
además de explorar y ahondar un poco en las motivaciones
que les provoca su situación de alumno irregular que como
explicamos en la justificación se creía que se
tenían, y que la gran mayoría confirmo, como
sabemos esta es solo una pequeña muestra que tomamos del
sinnúmero de alumnos irregulares que existen, sabemos
obviamente que cada ser humano es único e irrepetible,
pero también se sabe que se nos trata como iguales,
así que actualmente no existen muchos estudios sobre estos
temas, respecto a si indagar si realmente unos son mejores que
otros, necesitaríamos aplicar encuestas a los regulares
para saber sus hábitos de estudio y su coeficiente
intelectual, ya que como sabemos, uno de los factores de mayor
causa de irregularización es el examen de admisión
que toma más en cuenta lo psicométrico, ya sea para
bien o para mal, nos gustaría saber bien que áreas
evalúa el examen que es otra de nuestras limitaciones de
proyecto, aunque da un poco de alivio que no existan tantos
piques o actitudes de competencia entre estos tipos de
alumnos.
Bibliografía
Ascary Aguillón, Álvaro.
Peña Moreno, José Armando. Aprendiendo y
aplicando la investigación en psicología.
México, D.F. Trillas, 2007
Fenker, Richard "Como estudiar y aprender
más y mejor en menor tiempo" EDAF, 1984
Págs
Kornhauser, Arthur w. "el arte de aprender
a estudiar" 1963 Págs
Palacios, Jesús "La cuestión
escolar" 1989 Págs. 404-406
(Klein, Stephen B."Aprendizaje: Principios
y aplicaciones" 1994 Págs. 33-35)
Anexos
Universidad Autónoma De Nuevo
León
Facultad_________________________ Sexo__________
Edad______
La presente es una investigación sobre los
hábitos de estudio de alumnos irregulares del campus de la
salud de la UANL.
A continuación se presentan algunas afirmaciones
con las cuales algunas personas se identifican. Después de
cada afirmación se presentan cuatro opciones de respuestas
posibles:
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo |
A
continuación marque con una "X" o una " " en la
columna que corresponda a la alternativa que más se
acerque a su opinión personal. Si alguna afirmación
le es difícil de entender indíqueselo al aplicador.
Los datos obtenidos serán utilizados con fines
educativos.
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
1-Un alumno irregular debería | ||||||
2- Al reprobar el examen de | ||||||
3- El estar en una actividad | ||||||
4- Es necesario tomar apuntes en | ||||||
5- Importa poco si los alumnos | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
6- Al reprobar el examen de | ||||||
7- Es mejor pasearse con el/la | ||||||
8- Un alumno irregular | ||||||
9- Tanto alumnos regulares como | ||||||
10- Reprobar el examen de | ||||||
11- En la facultad se le da mucha | ||||||
12- Es ideal destacar dentro de los | ||||||
13- El retraso en la carrera hace | ||||||
14- El examen para entrar a la | ||||||
15- Permanecer dentro de la facultad | ||||||
16- Las personas que entran en | ||||||
17- La confianza en uno mismo decrece | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
19- Leer artículos de la | ||||||
20- Es de poca relevancia el destacar | ||||||
21- Al reprobar el examen de | ||||||
22.- Cuando se reprueba el examen de | ||||||
23- Un alumno regular debería | ||||||
24- Leer artículos de la | ||||||
25- El retraso en la carrera importa | ||||||
26- El examen de admisión a la | ||||||
27- Las personas que entran en | ||||||
28- En la facultad se le da poca | ||||||
29- La confianza en uno mismo | ||||||
30- Los alumnos tienen mejor | ||||||
31- Se debe intentar ir más | ||||||
32- El estar en una actividad | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
33- Saber que se debería ir un | ||||||
34- Es innecesario tomar apuntes en | ||||||
35- Impera más la importancia | ||||||
36- Es más difícil | ||||||
37- Los alumnos regulares o | ||||||
38- Es poco importante releer un tema | ||||||
39- Cuando se reprueba sirve de poco | ||||||
40- Los alumnos aprenden la misma manera, importa poco su | ||||||
41- Cuando se reprueba se debe | ||||||
42- Los hábitos de estudio de | ||||||
43- Es muy importante releer un tema | ||||||
44- Un alumno irregular debe de ser | ||||||
45- Las capacidades cognitivas son | ||||||
Totalmente en desacuerdo | En desacuerdo | De acuerdo | Totalmente de acuerdo | |||
46- Es poco relevante estudiar un | ||||||
47- No es adecuado pasearse con el/la | ||||||
48- Un alumno irregular debe de | ||||||
49- Los hábitos de estudio de | ||||||
50- Importa mucho la | ||||||
51- Es de gran relevancia estudiar un | ||||||
52- Reprobar el examen de | ||||||
53- Impera más la importancia | ||||||
54- Los alumnos tienen mejor | ||||||
55- Importa poco la | ||||||
56- Interfiere con el desarrollo | ||||||
Autor:
Arturo Zamarrón
Ramírez
Alan Fernando Maldonado
Moreno
Responsable autor: M. D. Álvaro
Antonio Ascary Aguillón.
Colaboración de auditoria: Lic.
Miriam Decanini.
Fecha elaboración del estudio: 20 de mayo
2011
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO
LEÓN
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
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